儿童心理沙盘游戏课程简介
一、儿童沙盘游戏——孩子心上的一朵“解语花”
儿童主要以自我为中心，他们大多数时间都是在关注自己的内心世界，同自己的无意识世界是相通的，因此，儿童非常富有情感和创造力，沙盘游戏也就很容易让儿童接受，不需要过多的指导，儿童就能很快融入到沙盘的创作当中。
这时候，沙盘就像一张纸，不同的沙具就是文字，儿童制作沙盘作品的过程就是用这种特殊的文字在这特殊的纸上书写的过程。透过沙盘，我们可以更加深入地了解孩子的内心世界。
沙盘游戏很适合儿童，因为在创造的过程中，他们能够拥有一种持续的快乐，这也是因为他们对所使用沙具的象征性语言有着一种天生的理解能力。
儿童沙盘游戏相比于其他游戏最大的不同也是最大的优点在于，沙盘游戏能够展现出儿童内心深层的问题，使他们在游戏中能够平衡自己的内在和外在，逐渐达到自我治愈，进而改变行为。
在对儿童的心理教育中的运用，使用沙盘游戏疗法往往能够收获到更好的结果，因为孩子在沙盘游戏中的投入和合作程度是很多其他形式的无法达到的。
沙盘游戏架起了成人与儿童之间沟通交流的桥梁，我们往往无法从言语之间理解儿童的行为和心理活动，经常被忽视的孩子就很有可能出现心理问题甚至心理疾病，而沙盘游戏的出现刚好解决了这一问题。
通过沙盘，心理沙盘老师可以和孩子进行交流和对话，沙盘游戏就像一扇窗，能够打开或看到孩子的心灵，所以沙盘游戏对孩子的效果非常好。
沙盘游戏能够展现孩子的内心冲突，帮助孩子疏导和宣泄情绪，在进行沙盘游戏的过程中，孩子就是这个世界的创造者。
在这里，孩子可以自由的演绎这个世界的一切：拨开沙子，可以是湖、是海、是汪洋，是天空或是翻涌的海浪……一捧细沙，承载了孩子真挚的话语；一件沙具，架起了通往内心的桥梁；一箱世界，成就了孩子美好的梦想。
二、沙盘游戏产生作用的原因
★沙盘游戏的形成过程
沙盘游戏是通往无意识内容的一项积极技术，通过微缩模具的摆放和沙子的塑造，来建立一个与个体内在状态相对应的世界。它的基本原则在于最大限度地给人们以想象的自由；强调创造过程本身的自发性和自主性是其基本特点；充分利用非言语交流和象征性意义是其本质特征。最大限度提供儿童表达自我的自由与受保护的空间。
★沙盘游戏的理论基础
心理分析理论的影响——荣格的分析心理学是沙盘游戏的理论基础，尤其是无意识理论和积极想象技术在其中发挥着主导作用。
无意识理论的影响——荣格的无意识理论在弗洛伊德理论的基础上有了更深层次的发展，他从对神话和原始社会风俗习惯的研究中得出了集体无意识的概念，并在临床实践中进行了验证。荣格认为神话、图腾及梦中一些反复出现的原始表象就是集体无意识的表现，即心理原型。这些原型在沙盘中经常会有所呈现 ,并且对治疗具有重要意义。
积极想象技术的影响——积极想象技术是荣格创造出来的一种直接与无意识相接触的方法。沙盘游戏疗法在某种意义上就是积极想象技术的应用。在安全、宁静的环境中，通过自由和创造性地游戏 ,将无意识过程以三维的形式在一个图示的世界里呈现出来，使无意识的能量逐渐转化，最终实现人格的合，也就是达到荣格所说的自性化阶段。
戏治疗理论的影响——沙盘游戏与游戏治疗在一定程度上具有共通性。沙盘游戏的意义在于赋予儿童真正的自我，为人的心理本性的发展提供适宜的方式。游戏是儿童的天性和探索世界的桥梁，因此，沙盘游戏很容易被儿童接受，儿童的投入与合作程度是任何其他形式都无法达到的。
三、儿童心理沙盘游戏的作用
沙盘游戏在儿童心理教育上的作用, 并非单纯地强调辅导和治疗，更要促进儿童心理的健康成长,培养儿童良好的人格、心智及创造力。在沙盘游戏中，儿童是活动的主体，面对如此之多的沙具，他们会陶醉其中，赋予模型以生命。因此，沙盘不仅承载着治疗与治愈的因素,同样也能够激发幼儿的想象力与创造力，在实现自我自愈的同时实现自我的成长。达到潜能开发的目的：
★通过玩耍，儿童能够很好的了解自己的周围世界。
★通过玩耍，培养儿童与其他人积极相处的能力。
★通过玩耍，儿童学会以适当的方式关注别人。
★通过玩耍，能担高儿童集中注意力的能力，为今后进学校学习打下基础。
★玩耍能促进双侧大脑半球——左半球和右半球的发育。
★在玩耍中发展儿童天生的好奇心，锻炼他们解决问题的能力，培养自主性。
★可以有效合理地宣泄孩子的负面情绪。
★帮助儿童激发想象力与创造力。
★帮助儿童修复心灵创伤。
★帮助儿童解决攻击性强的问题
★帮助儿童表达内心的真实感受。帮助儿童有效解决适应困难。
★帮助儿童实现自我心理疗愈。
★帮助儿童实现心理成长。
★帮助儿童解决幼儿入园焦虑。
沙盘游戏课程一：行为规则改善课程 | |||
课次 | 课程主题 | 主要内容 | 课程目的 |
1 | 了解自己 | 了解爱好，习惯，冲突，性格特征 | 培养孩子主动探究，呈现个人内心世界 |
2 | 家庭人员 | 了解家庭成员及家庭成员的位置摆放 | 通过家庭成员位置摆放探究家庭教育模式 |
3 | 我的同学 | 了解有多少同学及和同学的位置摆放 | 探究人际关系，发现人际关系中存在的问题 |
4 | 我的朋友 | 了解日常朋友关系及相处模式 | 了解主动式交往的能力及激发交往动机 |
5 | 美好的一天 | 对特定一天的摆放及描述 | 探究内心的积极度及个人偏好 |
6 | 家 | 了解家庭布局及家庭结构 | 培养对家庭的观察及互动，体验家庭互动 |
7 | 游乐场 | 了解在外面对环境的认知及和人的相处 | 培养对外部环境的观察能力及人际关系尊重平等原则 |
8 | 校园 | 了解对学校的环境适应及人际关系互动模式 | 培养适应学校环境能力及人际关系处理技巧 |
9 | 我的梦想 | 描绘未来的梦想 | 探索个体对未来的规划及协助个体建立梦想世界 |
10 | 未来世界 | 描述对未来世界的概况及个人愿景 | 协助个体建立稳定的世界观，促进个体符合社会发展规律 |
11 | 我的爱好 | 描述个体各项兴趣爱好及寻找共性 | 协助个体建立稳定的人生观，鼓励个体发展爱好 |
12 | 战争 | 描述战争的场景及人物的冲突 | 协助个体有效化解各类冲突，建立稳定的人格 |
13 | 国王（女王） | 描述个体在拥有至高无上的权利后的欲望 | 促进个体对于权利的把控，能结合自身条件有效利用权利 |
14 | 上学路上 | 描述一个上学路上的情景 | 培养孩子观察能力及养成各项习惯 |
15 | 假期 | 描述假期的想法及对假期的期待 | 培养孩子规划能力及养成良好习惯的能力 |
适合人群：3-12岁儿童，存在行为问题（如厌学、人际关系差、易怒、爱发脾气、没有时间观念、懒散等）。通过以上15次课，从认识孩子，到发现孩子问题，再从人际，环境，未知，欲望，习惯五角度去培养孩子的世界观、人生观、价值观，协助孩子从内在化解各类矛盾冲突，从而到达心身一致性，降低各类行为规则问题。
沙盘游戏课程二：潜能激发课程 | |||
课次 | 课程主题 | 主要内容 | 课程目的 |
1 | 春天 | 摆放春天的模型，描述春天的状态 | 培养孩子观察能力，表达能力，提升文字运用能力 |
2 | 夏天 | 摆放夏天的模型，描述夏天的状态 | 培养孩子观察能力，表达能力，提升文字运用能力 |
3 | 秋天 | 摆放秋天的模型，描述秋天的状态 | 培养孩子观察能力，表达能力，提升文字运用能力 |
4 | 冬天 | 摆放冬天的模型，描述冬天的状态 | 培养孩子观察能力，表达能力，提升文字运用能力 |
5 | 春节 | 描述春节的情景，表达对春节的情感 | 培养孩子对重要节假日的观察及思考，激发个体情感表达 |
6 | 中秋节 | 描述中秋节的情景，表达对中秋节的情感 | 培养孩子对重要节假日的观察及思考，激发个体情感表达 |
7 | 我的家乡 | 描述家乡的情景，表达对家乡的情感 | 培养孩子对家乡的浓厚情感，加强对事物的情感表达 |
8 | 生日 | 描述生日的状态，表达对生日的个人理解 | 培养对特殊节日的祝福及对父母的感恩，激发个体情感表达 |
9 | 我的爸爸妈妈 | 描述和爸爸妈妈的关系，表达对爸爸妈妈的感情 | 培养孩子从多视角去看待不完美的父母，激发个体独立思考能力 |
10 | 可爱的动物 | 描述最喜爱的动物及观察周围的环境 | 培养孩子同理心，热爱自然，热爱生活的精神 |
11 | 快乐旅途 | 描述自己喜欢的旅途及周围环境 | 培养孩子体验生活，感知生活，热爱生活的精神 |
12 | 美丽的公园 | 描述公园的美景及人群在公园的各种状态 | 培养孩子体验生活，观察生活，热爱生活的精神 |
13 | 义卖活动 | 描述活动的组织秩序及活动的场景 | 培养孩子热爱生活，感恩之心，付出之心，喜悦之心 |
14 | 毕业畅想 | 展望毕业状态，最渴望的场景 | 培养孩子树立目标，积极向上，胸怀志向的精神 |
15 | 十年后的我 | 展望十年后的自己的状态及周围环境的变化 | 培养孩子树立目标，展望未来，回归现实的状态 |
适合人群：3-12岁儿童，行为问题较小，渴望在观察力、表达力、文字表达能力、创造力、认知力、左右脑开发等方面提升的孩子，促进孩子的心智发展。
沙盘游戏课程三：家庭沙盘亲子课程 | |||
课次 | 课程主题 | 主要内容 | 课程目的 |
1 | 不同的你 | 呈现各自最想摆放的物件并表达个人想法 | 通过各自的角度学会站在他人角度去思考问题 |
2 | 观察他们一 | 爸爸观察妈妈及孩子互动并表达个人想法 | 通过父亲视角观察妈妈及孩子的互动模式 |
3 | 观察他们二 | 妈妈观察爸爸及孩子互动并表达个人想法 | 通过母亲视角观察爸爸及孩子的互动模式 |
4 | 观察他们三 | 孩子观察爸爸及妈妈互动并表达个人想法 | 通过孩子视角观察爸爸及妈妈的互动模式 |
5 | 我来当家一 | 孩子自命主题及设计游戏规则由全家人配合完成 | 让孩子体验游戏的艰苦性及自我成长完善 |
6 | 我来当家二 | 妈妈自命主题及设计游戏规则由全家人配合完成 | 让孩子学会配合意识及更好的体会妈妈的用意 |
7 | 我来当家三 | 爸爸自命主题及设计游戏规则由全家人配合完成 | 让孩子学会配合意识及更好的体会爸爸的用意 |
8 | 感受对方 | 三人不商量在限定次数情况下完成一幅作品 | 培养孩子的观察力、理解力，同理心，增强和父母的感情 |
9 | 不同的你我他 | 三人各自区域完成作品并表达各自主题意图 | 培养孩子学会用他人角度思考问题，包容接纳对方 |
10 | 我们来当家一 | 孩子设定三个主题由父母定论后一起完成作品 | 培养孩子舍得心理，配合意识，团队意识 |
11 | 我们来当家二 | 父母设定三个主题由孩子定论后一起完成作品 | 培养孩子选择意识，当家做主的意识 |
12 | 我们是一家人 | 共同建设一个和谐家庭，谈大家的感受 | 培养孩子主人翁意识，行动意识，说出心里话 |
13 | 我能为家做什么 | 描述当下各自能做的事情并谈感受 | 培养孩子活在当下，站在家庭角度去思考问题 |
14 | 十年后的家 | 描述十年后的家庭环境及人员状况 | 培养孩子对未来的规划及对家庭变化的预判 |
15 | 二十年后的家 | 描述二十年后的家庭环境及人员状况 | 培养孩子对未来的规划及对家庭变化的预判 |
沙盘游戏课程四：无主题沙盘课程（15次） |
适合人群：3-12岁儿童的家庭，父母与孩子互动性差，亲子关系存在一定问题。通过家庭沙盘游戏，父母和孩子增进了理解，会重建家庭成员间的亲密关系，起到比语言表达更自然、更和谐的效果，减少了语言可能带来的伤害和威胁。加深亲子间零距离心理沟通，寻找家庭教育中适合的模式，更好的促进爸爸妈妈和孩子之间，互相了解彼此的内心世界。注孩子心理健康，关注孩子健康成长！
沙盘游戏课程五：自闭症儿童的辅助课程 | |||
阶段 | 课次 | 主要内容 | 课程目的 |
第一阶段 | 第1—5次 | 关系建立，情感表达和处理阶段 | 和咨询师建立关系，脱离对家人的依赖，能独立完成沙盘，达到宣泄和基本稳定情绪的目的。 |
第二阶段 | 第6—15次 | 情境性主题阶段 | 此阶段是一个情境性主题阶段。尽管还是以孩子为中心，但更多的干预手段被引入了进来。进行的干预措施如下：每当孩子摆出一些与自己想法和兴趣相关的元素时，咨询师就介入进来，并通过讲一个有关玩具的故事来奖励他，以此来建立一个类似于日常生活的场景。 |
第三阶段 | 第16—25次 | 同龄人引入干预阶段 | 培养玩伴意识及呈现交往问题，并在互动状态中培养觉察自己觉察他人的能力。
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第四阶段 | 第26—35次 | 特殊兴趣的自我表露阶段 | 学会如何更好地对别人表达自己来被人理解，这是沟通的基础。另外，培养可以从自己的兴趣中得到满足 |
第五阶段 | 第36—45次 | 个体内外部集成阶段 | 促使个体内心世界达到一个相对的平衡状态，在情感及认知的水平，人际交往上达到改善的目的。能接纳一些自己存在的特征，让个体回到了一个合理的程度。
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